2022年8月31日中午，基础医学院基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）课程团队在PBL六中教室召开了本学期首次PBL集体备课活动。参会人员除了基础医学院各学科教师、教学管理人员外，还有15位来自于第一临床学院和第二临床学院的医师，共计43人。会议的主题是针对本学期PBL专题教学三涉及的案例进行研讨。

因为团队教师来自于学院不同系部及附属医院的不同科室，难以在工作时间内进行协调，故备课活动利用大家的午休时间紧凑地进行。课程负责人孙军老师首先介绍了PBL专题教学三的教学任务、实施流程及线上线下的考核要求。PBL专题教学三的教学对象为2019级和2020级八年制学生。2019级八年制的课程为基础医学阶段以系统为中心的整合模式，而2020级八年制已经开始实施基础阶段与临床阶段贯通的大整合模式，故选用的PBL案例有所侧重。例如针对2020级八年制，选用了以前临床阶段使用过的PBL案例，以便与新的课程模式相适应。

接着各PBL案例负责人对案例的基本情况、学习目标、指引技巧等进行了讲解，包括病理学系朱朋成老师《淋雨后的遭遇》、《身上为什么出现红蜘蛛》、第一临床学院神经病学教研室的王梦嵽老师《不省人事的老赵》、药理学系吕青老师《郭爷爷的腿肿了》，组织学与胚胎学系周琳老师《假小子的妈妈梦》、病原生物学系郝轶老师的《奇怪的腰痛》。在每一个案例讲解结束后，参会老师们针对案例的具体内容进行了充分的讨论、建议和交流，比如与案例疾病无关的需要鉴别诊断的疾病信息最好不提供给学生，而由学生自学；案例的容量不要太大，以免加重学生负担，可以根据学情和学习目标进行适当删减；情景的撰写不要照搬病历模式，最好以第三者视角个性化地进行描述等。

此次基础医学院的PBL集体备课活动是临床医师参与人数最多的一次，以往的备课主要是病理医师参加，多为3-5人，此次备课还包含内科等其它临床科室医师，且医师人数超过与会总人数1/3。此外，讨论案例也包含不同临床医师撰写的PBL案例，这些标志着PBL教学中基础与临床深度融合的开始。在集体备课过程中，基础教师给临床医师的案例撰写提供新的视角，临床医师给基础教师撰写的案例提供临床最新的用药建议。这种基础教师和临床医师共同参与的集体备课对提高医学院PBL教学质量有重要意义，也为八年制学生能力的培养提供了有力的保障。

（文：基础医学院周琳，教学办公室；图：席姣娅）